周一上午，鄭儀在辦公室處理完幾件緊要的公事，看了看日程安排。
今天上午，他約了分管教育工作的副市長過來談事。
這位副市長叫沈立新，是從省教育廳基礎(chǔ)教育處處長崗位上提拔過來的。
他算是“空降”干部，當(dāng)時(shí)省里一位主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)明州教育發(fā)展非常關(guān)心，親自向鄭儀推薦了沈立新，認(rèn)為他專業(yè)扎實(shí)、思路活、懂政策，能好好抓一抓明州的教育。
鄭儀經(jīng)過考察，也覺得沈立新雖然年紀(jì)不大，但言談舉止沉穩(wěn)，對(duì)教育工作有自己的見解，便同意了省里的推薦。
沈立新到任明州兩年多，確實(shí)也干了不少事。
推動(dòng)中小學(xué)搞標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，一些老破小的學(xué)校校舍、環(huán)境都改善了不少；
他力主擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，組建了幾個(gè)教育集團(tuán)，讓好學(xué)校帶動(dòng)弱校，盡量讓更多孩子能享受好的教育；
他積極落實(shí)省里關(guān)于隨遷子女教育的政策，在明州率先全面放開隨遷子女入學(xué)門檻，確保每一個(gè)來到明州的孩子“有學(xué)上”；
他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強(qiáng)師資培訓(xùn)的政策，在一定程度上穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提升了教學(xué)積極性。
可以說，這幾年明州教育的快速發(fā)展，包括那個(gè)高中生李向陽能夠順利在明州上學(xué)、獲得補(bǔ)助，背后都有沈立新的一份功勞。
在鄭儀的印象里，沈立新屬于那種典型的“專家型”干部。
做事認(rèn)真、說話有條理、匯報(bào)時(shí)數(shù)據(jù)清清楚楚，很少說虛的。
但也正因?yàn)樗皩I(yè)”、太“務(wù)實(shí)”，鄭儀有時(shí)會(huì)覺得，沈立新似乎過于注重“術(shù)”的層面，比如政策落實(shí)、資源配置、硬件改善、考核指標(biāo)等。
而對(duì)于“道”的層面，比如教育的本質(zhì)是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？
當(dāng)前教育模式對(duì)孩子們的心靈成長可能造成哪些深遠(yuǎn)影響？
這些更深層、也更需要情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}，他似乎提得不多。
當(dāng)然，這也不能全怪沈立新。
現(xiàn)在的教育體系里，一個(gè)管教育的副市長，最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒；
其次要完成各種“硬任務(wù)”——升學(xué)率、考核評(píng)比；
至于學(xué)生心里苦不苦、成長快不快樂，這些“軟”的、見效慢的事，往往排不到前面。
周末那個(gè)名叫李向陽的高中生的話，讓他對(duì)“教育”這件事，有了更深的緊迫感和反思。
教育這事兒，恐怕不能只盯著“成績單”看了。
“咚咚咚。”
敲門聲響起。
“請(qǐng)進(jìn)。”
門被推開，副市長沈立新走了進(jìn)來。
他四十出頭，身材適中，穿著得體的深色西裝，戴著眼鏡，手里拿著一個(gè)厚厚的筆記本，表情認(rèn)真而恭敬。
“鄭書記，您找我？”
“立新來了，坐。”
鄭儀指了指對(duì)面的沙發(fā)。
沈立新在沙發(fā)上坐下，將筆記本攤開放在膝蓋上，一副隨時(shí)準(zhǔn)備記錄和匯報(bào)的樣子。
趙希言端了兩杯茶進(jìn)來，放在兩人面前，然后退了出去。
“立新，最近教育工作，總體還順利吧？”
鄭儀喝了口茶，語氣平和地開場(chǎng)。
“總體順利，書記。”
沈立新立刻回答。
“新學(xué)期開學(xué)的準(zhǔn)備都到位了，老師的招錄計(jì)劃在推進(jìn)，有幾所新學(xué)校建設(shè)也順利，年底前應(yīng)該能投入使用。”
“另外，秋季學(xué)期的幾個(gè)重點(diǎn)安排——教師節(jié)表彰、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、校園安全大檢查這些，也都提前做好了預(yù)案。”
他對(duì)答如流，看得出對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的情況掌握得很清楚。
鄭儀點(diǎn)點(diǎn)頭。
“嗯，這些常規(guī)工作，你抓得不錯(cuò)。”
他話鋒一轉(zhuǎn)。
“不過，我今天找你，主要不是聽這些。”
沈立新聽了這話，神色更專注起來。
“周末，我陪家人出去吃飯，碰到了一個(gè)咱們明州二中的學(xué)生，高二的。”
鄭儀把遇見李向陽的經(jīng)過，以及這孩子說的話、提的建議，原原本本地告訴了沈立新。
他沒添油加醋，只是把那個(gè)高中生的話復(fù)述了一遍。
“……他最后說，他很多同學(xué)因?yàn)閴毫μ螅輰W(xué)了，得了抑郁癥。他希望能多一點(diǎn)自由時(shí)間，希望學(xué)校的圖書館能有更多課本以外的書。”
鄭儀說完，看著沈立新。
沈立新的眉頭，隨著鄭儀的講述，慢慢皺了起來。
聽完之后，他沉默了片刻，似乎在消化這個(gè)信息，也似乎在組織語言。
“書記，您說的這個(gè)情況……我也有所了解。”
沈立新語氣變得有些沉重。
“當(dāng)前的高中教育，尤其是像二中這樣的重點(diǎn)高中，升學(xué)壓力確實(shí)非常大。”
“學(xué)校、老師、家長，包括學(xué)生自己，都把考一個(gè)好大學(xué)當(dāng)成唯一的目標(biāo)。”
“在這種氛圍下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，是普遍現(xiàn)象。”
他頓了頓，似乎有些無奈。
“我們也嘗試過一些措施，比如要求學(xué)校不得隨意占用學(xué)生周末補(bǔ)課，規(guī)定每天的作業(yè)量上限，提倡開展社團(tuán)活動(dòng)等等。”
“但說實(shí)話，效果……有限。”
“為什么？”
鄭儀問。
“原因很復(fù)雜。”
沈立新翻開筆記本，似乎想找些數(shù)據(jù)支撐。
“最根本的，還是評(píng)價(jià)體系問題。”
“高考的指揮棒擺在那里，全社會(huì)對(duì)升學(xué)率的看重程度，短期內(nèi)很難改變。”
“學(xué)校有升學(xué)率的壓力，校長要拿這個(gè)成績說話；
老師有教學(xué)成績的壓力，這跟職稱、績效掛鉤；
家長更是望子成龍，生怕孩子輸在起跑線上。”
“在這種層層壓力傳導(dǎo)下，學(xué)生成了承受的終端。”
“我們教育局出臺(tái)的‘減負(fù)’規(guī)定，到了學(xué)校層面，很容易被打折扣，或者‘上有政策，下有對(duì)策’。”
“比方說，不準(zhǔn)周末補(bǔ)課，有的學(xué)校就改成‘集中自習(xí)’，或者找個(gè)外面的‘專家’來開‘講座’。”
“規(guī)定作業(yè)不能太多，老師就布置‘彈性作業(yè)’、‘建議完成’，實(shí)際上學(xué)生不寫就跟不上。”
“至于社團(tuán)活動(dòng)、圖書館建設(shè)這些‘軟性’的東西，在升學(xué)壓力面前，很容易被邊緣化。”
沈立新的分析很到位，也說出了這個(gè)問題的癥結(jié)所在。
這也是教育系統(tǒng)內(nèi)部公認(rèn)的難題。
聽到沈立新的分析，鄭儀端起茶杯，抿了一口，沒有說話。
辦公室里的氣氛，有短暫的沉默。
沈立新的分析，點(diǎn)出了問題的表象。
評(píng)價(jià)體系單一，升學(xué)壓力層層傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都被綁在了高考這輛戰(zhàn)車上。
這沒錯(cuò)。
作為分管教育的副市長，能看到這一層，并承認(rèn)改革的艱難，已經(jīng)算是有清醒的認(rèn)識(shí)了。
但鄭儀知道，問題的根源，比沈立新說的，還要更深，更……讓人感到無力。
“立新，你說的這些，都對(duì)。”
“但這些都是‘果’，不是‘因’。”
沈立新抬起頭，有些疑惑地看著鄭儀。
“你說高考是指揮棒，沒錯(cuò)。全社會(huì)都看重升學(xué)率，也沒錯(cuò)。”
“但你有沒有想過，為什么高考會(huì)成為唯一的、決定性的指揮棒？”
“為什么‘考一個(gè)好大學(xué)’這件事，對(duì)無數(shù)普通家庭來說，成了關(guān)乎命運(yùn)、甚至生死攸關(guān)的頭等大事？”
沈立新嘴唇動(dòng)了動(dòng)，想說什么，但看到鄭儀的神情，又咽了回去。
他知道，鄭書記今天叫他來，不是想聽他匯報(bào)工作，而是想跟他探討更深層次的東西。
“因?yàn)椋瑢?duì)于絕大多數(shù)普通家庭出身的孩子來說……”
“高考，幾乎是他們實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越、改變自身和家庭命運(yùn)的唯一希望，甚至是最重要的途徑。”
“讀一個(gè)好大學(xué)，就意味著有機(jī)會(huì)找到一份好工作，意味著有機(jī)會(huì)留在大城市，意味著有機(jī)會(huì)擺脫父母那一輩的活法，過上不一樣的日子。”
“這種希望，這種壓力，這種孤注一擲的期盼，全都?jí)涸诹诉@場(chǎng)考試上。”
“所以，他們能不拼命嗎？能不全家老小一起卷嗎？”
沈立新點(diǎn)了點(diǎn)頭，這些他當(dāng)然也明白。
“但是，”
鄭儀話鋒一轉(zhuǎn)，語氣里多了一絲冷意。
“有些人，并不希望有太多的人，通過這條狹窄的通道爬上來。”
“為什么？”
沈立新下意識(shí)地問，問出口才覺得這個(gè)問題似乎有點(diǎn)……敏感。
“因?yàn)椋郎蟻淼娜硕嗔耍麄冋紦?jù)的‘好位置’，他們享受的‘好資源’，就可能被分走。”
“現(xiàn)有的階級(jí)固化就會(huì)被打破。”
“蛋糕就這么大，多一個(gè)人來分，每個(gè)人分到的就少了。”
鄭儀的措辭很直接，甚至有些尖銳，完全不像一個(gè)市委書記在正式場(chǎng)合該說的話。
但他似乎并不在意。
“所以，怎么辦呢？”
鄭儀自問自答。
“最簡(jiǎn)單的辦法，就是讓這條通道，變得更窄，更難走。”
“不斷地加大高考的門檻和難度。”
“增加考試的科目，提高試題的區(qū)分度，把競(jìng)爭(zhēng)從‘有沒有大學(xué)上’，變成‘有沒有好大學(xué)上’，再變成‘有沒有頂尖專業(yè)上’……”
“內(nèi)卷，就這么越來越嚴(yán)重。”
“成千上萬的家庭，投入無數(shù)的時(shí)間、金錢、精力，甚至犧牲孩子的健康和童年，只為爭(zhēng)奪那幾個(gè)越來越少的名額。”
“大部分人，注定是陪跑，是分母。”
“他們的付出和痛苦，在宏觀的數(shù)字面前，顯得那么微不足道。”
“而那些……”
鄭儀停頓了一下，似乎在斟酌用詞。
“那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢？”
“他們當(dāng)然也會(huì)讓孩子努力，甚至更努力。”
“但同時(shí)，他們?cè)缇蜏?zhǔn)備好了退路，甚至……捷徑。”
“高考這條路走不通，或者走得太累，沒關(guān)系。”
“可以送孩子出國留學(xué)，鍍一層金回來，學(xué)歷有了，見識(shí)也有了，甚至人脈都有了。”
“可以利用某些‘特招’政策，比如體育特長生、藝術(shù)特長生，或者一些比較靈活的‘綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)’，讓孩子用較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)好大學(xué)。”
“還有更隱秘的，直接利用關(guān)系和資源，在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行操作……”
“他們不需要像普通家庭那樣，把所有的希望都押在一次考試上。”
“他們有無數(shù)種方法，可以繞過或者減輕高考這座獨(dú)木橋的殘酷。”
“而對(duì)于普通家庭的孩子來說，高考，就是那條唯一、狹窄、且越來越擁擠的獨(dú)木橋。”
“掉下去，可能就很難再爬起來。”
“所以，他們能不焦慮嗎？能不拼命嗎？”
“他們?cè)狡疵?jìng)爭(zhēng)就越激烈，門檻就越高，通道就越窄……形成一個(gè)看似無解的死循環(huán)。”
鄭儀說完，辦公室里陷入了更長久的沉默。
沈立新已經(jīng)完全驚呆了。
他沒想到，鄭書記會(huì)如此直白、如此犀利地剖析這個(gè)問題。
這已經(jīng)超出了教育的范疇，觸碰到了社會(huì)結(jié)構(gòu)、資源分配、階層流動(dòng)這些更深、也更難言說的層面。
作為教育系統(tǒng)的干部，沈立新不是沒想過這些，但很多時(shí)候，他只能把它們歸為“體制問題”“社會(huì)問題”，覺得光靠教育部門解決不了。
他更多把心思放在自己職權(quán)范圍內(nèi)，盡量在“公平”和“效率”之間找平衡，比如落實(shí)隨遷子女入學(xué)、推動(dòng)義務(wù)教育均衡、規(guī)范招生這些事。
他認(rèn)為，或許是他騙自己，能做到這些，就已經(jīng)算盡職盡責(zé)了。
“書記……您的意思是……”
沈立新聲音有些干澀，他不知道該如何接話，更不知道鄭書記今天跟他說這些，到底希望他做什么。
“我的意思，不是說我們要立刻、徹底推翻現(xiàn)有的高考制度。”
“那是另一個(gè)層面的問題，牽涉面太廣，不是明州一個(gè)市能解決的。”
“但是，”
鄭儀加重了語氣。
“我們不能因?yàn)楦措y改，就對(duì)眼前的問題視而不見，或者用‘無能為力’來搪塞！”
“那個(gè)叫李向陽的學(xué)生，他說得對(duì)！”
“我們至少可以在職權(quán)范圍內(nèi)，試著做些力所能及的改變！”
“去緩解孩子們的痛苦！去豐富他們的精神世界！去告訴他們，人生不是只有一場(chǎng)考試！”
鄭儀盯著沈立新。
“立新，你告訴我，給高中生每周多安排半天自由活動(dòng)時(shí)間，難不難？”
“給學(xué)校的圖書館多配一些課本之外的、能開闊眼界的書，難不難？”
“組織一些能放松身心的文體活動(dòng)，辦幾場(chǎng)心理輔導(dǎo)講座，難嗎？”
“把學(xué)校里那些‘高考就是一切’之類的標(biāo)語減一減，多掛點(diǎn)鼓勵(lì)成長、健康向上的氛圍，難嗎？”
鄭儀一連串的發(fā)問，讓沈立新額頭開始冒汗。
“從操作上來說……不難。”
他實(shí)話實(shí)說。
“那為什么我們之前做的，效果‘有限’？”
鄭儀追問。
“是決心不夠？還是潛意識(shí)里，也覺得這些事情‘不重要’，比不上升學(xué)率那個(gè)硬指標(biāo)？”
沈立不得不承認(rèn)，鄭書記說中了他潛意識(shí)里的某些想法。
在內(nèi)心深處，他雖然也同情學(xué)生們的壓力，但在安排工作、分配資源時(shí)，還是會(huì)下意識(shí)地把升學(xué)率、中考高考成績這些“顯性”指標(biāo)放在更優(yōu)先的位置。
因?yàn)檫@些東西，最容易被看到，最容易出“成績”。
而那些關(guān)乎心理狀態(tài)、精神成長的“軟工作”，投入大、效果慢，搞不好還要被人說“不務(wù)正業(yè)”。
“書記，我……”
沈立新想解釋，但又覺得任何解釋都顯得蒼白。
“立新，我不是在批評(píng)你。”
鄭儀的語氣緩和了一些。
“我知道你的難處，也知道整個(gè)教育系統(tǒng)的慣性有多大。”
“但是，現(xiàn)在時(shí)代不一樣了。”
“家長們的觀念也在變。他們開始重視孩子的心理健康，開始理解孩子的不容易。”
“我們不能再用老眼光、老辦法來看待這個(gè)問題了。”
鄭儀站起身，走到窗前，看著外面。
“這件事，必須認(rèn)真研究。”
“但不是關(guān)起門來研究文件！”
“要真正走到學(xué)生中間去，聽聽他們的心聲！”
“要拿出決心來！”
“如果連我們這些掌舵者，都因?yàn)橛X得‘難’而不敢碰、不愿改，那下面的學(xué)校、老師，就更不會(huì)有動(dòng)力去改變！”
“你記住一句話——”
“今天的學(xué)生不夠健康，明天的社會(huì)就不會(huì)健康！”
“當(dāng)他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創(chuàng)傷走出校園，你覺得他們會(huì)用什么樣的心態(tài)去對(duì)待工作？對(duì)待生活？對(duì)待這個(gè)社會(huì)？”
“一個(gè)充斥著壓抑和絕望感的年輕一代，會(huì)給我們帶來一個(gè)怎樣的未來？”
“這不是危言聳聽！”
沈立新感到一陣心悸。
他一直以為自己在“做事”，在“推進(jìn)”教育發(fā)展。
可現(xiàn)在看來，他或許太糾結(jié)于方法上的“術(shù)”，而忽略了教育最根本的“道”——那就是對(duì)人的關(guān)心和培養(yǎng)。
“書記，我明白了！”
沈立新站起身來，臉上沒有了之前的猶豫和謹(jǐn)慎。
“是我的工作思路有問題！過于保守，過于注重表面！”
“我回去立刻組織人手，深入調(diào)研，盡快拿一個(gè)能落地、能見效的方案出來！”
“就從您說的那幾個(gè)具體點(diǎn)入手：增加學(xué)生自主時(shí)間、豐富圖書館藏書、加強(qiáng)心理健康教育、改變唯分?jǐn)?shù)論的宣傳導(dǎo)向！”
“我會(huì)親自下到幾所高中去，和學(xué)生、老師、家長面對(duì)面聊！”
“阻力肯定有，但這次，我們必須拿出決心來！”
看到沈立新態(tài)度的轉(zhuǎn)變，鄭儀滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
他要的，就是這個(gè)效果。
“好！我要的就是你這個(gè)態(tài)度！”
“方案成熟后，直接報(bào)給我！”
“這件事，市委來牽頭，我來推動(dòng)！”
“出了問題，我負(fù)責(zé)！”
有了鄭儀這句話，沈立新心里最后一點(diǎn)顧慮也煙消云散了。
“是！書記！我馬上就去落實(shí)！”